{"id":1628,"date":"2021-03-26T14:47:38","date_gmt":"2021-03-26T14:47:38","guid":{"rendered":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/?post_type=epkb_post_type_1&p=1628"},"modified":"2021-03-26T14:54:44","modified_gmt":"2021-03-26T14:54:44","slug":"einleitung-2","status":"publish","type":"epkb_post_type_3","link":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/?epkb_post_type_3=einleitung-2","title":{"rendered":"Einleitung"},"content":{"rendered":"\n

Die Digitalisierung hat zunehmend eine neue Dimension in die p\u00e4dagogischen F\u00e4higkeiten und Kompetenzen von Lehrenden eingef\u00fchrt, die wir als PDC (Pedagogical Digital Competence) bezeichnet haben. <\/p>\n\n\n\n

\u201cP\u00e4dagogische Digitalkompetenz bezeichnet die F\u00e4higkeit, die Einstellungen, Kenntnisse und F\u00e4higkeiten, die f\u00fcr die Planung und Durchf\u00fchrung eines IKT-gest\u00fctzten Unterrichts erforderlich sind, konsequent anzuwenden und den IKT-gest\u00fctzten Unterricht auf der Grundlage von Theorie, aktueller Forschung und nachgewiesener Erfahrung laufend zu evaluieren und zu \u00fcberpr\u00fcfen, um das Lernen der Kursteilnehmer bestm\u00f6glich zu unterst\u00fctzen\u201c16. P\u00e4dagogische Digitalkompetenz bezieht sich somit auf Wissen, F\u00e4higkeiten und Einstellungen sowie auf Technologie, Lerntheorie, Fach, Kontext und Lernen und die Beziehungen zwischen diesen. PDC ist somit eine Kompetenz, die sich wahrscheinlich entwickelt, je erfahrener die Lehrenden werden.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

P\u00e4dagogische und didaktische Kompetenzen der Lehrenden<\/h3>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Zus\u00e4tzlich und entsprechend dem SAMR-Modell (= Substitution, Augmentation, Modification and Redefinition) kann die Ver\u00e4nderung der Methodik durch die Digitalisierung wie folgt kategorisiert werden: <\/p>\n\n\n\n

\u2022 VERBESSERUNG: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Substitution \u2013 Ersetzung: <\/strong>Technologie wird eingesetzt, um ein bereits vorhandenes Element zu ersetzen, jedoch ohne methodische \u00c4nderung. <\/p>\n\n\n\n

– Augmentation \u2013 Erweiterung: <\/strong>Technologie wird als Ersatz f\u00fcr ein bestehendes Modell eingesetzt, wobei jedoch erhebliche funktionelle Verbesserungen umgesetzt werden. <\/p>\n\n\n\n

\u2022 TRANSFORMATION: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Modification \u2013 \u00c4nderung: <\/strong>Durch den Einsatz von Technologien erfolgt eine Neudefinition der Aufgaben, die einen methodischen Wandel auf der Grundlage der IKT bewirkt. <\/p>\n\n\n\n

– Redefinition \u2013 Neubelegung: <\/strong>Neue Lernumgebungen werden geschaffen, die die Qualit\u00e4t der Bildung entscheidend verbessern. In diesem Kapitel werden die p\u00e4dagogischen Kompetenzen der P\u00e4dagogen des DigiCompEdu-Rahmens analysiert. <\/p>\n\n\n\n

Die p\u00e4dagogischen Kompetenzen von DigCompEdu beziehen sich auf die folgenden vier Bereiche: <\/p>\n\n\n\n

Bereich 1: Berufliches Engagement <\/strong>Nutzung der digitalen Medien f\u00fcr Kommunikation, Zusammenarbeit und berufliche Weiterentwicklung. <\/p>\n\n\n\n

Bereich 2: Digitale Ressourcen <\/strong>Auswahl, Erstellung und Ver\u00f6ffentlichung digitaler Ressourcen. <\/p>\n\n\n\n

Bereich 3: Lehren und Lernen <\/strong>Einsatzplanung und Gestaltung von digitalen Medien beim Lehren und Lernen. <\/p>\n\n\n\n

Bereich 4: Evaluation <\/strong>Einsatz von digitalen Technologien und Strategien zur Verbesserung der Leistungsbeurteilung. <\/p>\n\n\n\n

Bereich 5: Lernerorientierung <\/strong>Einsatz digitaler Medien zur Differenzierung und Individualisierung sowie zur aktiven Einbindung der Lernenden. <\/p>\n\n\n\n

Der Kern des DigCompEdu-Kompetenzrahmens wird durch die Bereiche 2-5 definiert. Zusammen erkl\u00e4ren diese Bereiche die digitale p\u00e4dagogische Kompetenz Lehrender, d.h. die digitalen Kompetenzen, die Lehrende ben\u00f6tigen, um effiziente, integrative und innovative Lehr- und Lernstrategien zu f\u00f6rdern. Die Bereiche 1, 2 und 3 sind in den Stufen verankert, die f\u00fcr jeden Lehrprozess charakteristisch sind, unabh\u00e4ngig davon, ob er durch Technologien unterst\u00fctzt wird oder nicht. Die in diesen Bereichen aufgef\u00fchrten Kompetenzen beschreiben im Einzelnen, wie digitale Technologien bei der Planung (Bereich 2), Umsetzung (Bereich 3) und Bewertung (Bereich 4) des Lehrens und Lernens effizient und innovativ eingesetzt werden k\u00f6nnen. Bereich 5 erkennt das Potenzial der digitalen Technologien f\u00fcr lernerzentrierte Lehr- und Lernstrategien an. Dieser Bereich ist insofern transversal zu den Bereichen 2, 3 und 4, als er eine Reihe von Leitprinzipien enth\u00e4lt, die f\u00fcr die in diesen Bereichen spezifizierten Kompetenzen relevant sind und diese erg\u00e4nzen. <\/p>\n\n\n\n

Somit bilden folgende Elemente den Mehrwert des DigCompEdu-Kompetenzrahmens: <\/p>\n\n\n\n

  • eine solide Grundlage als Orientierungshilfe bei politischen Entscheidungen auf allen Ebenen\u00a0<\/li>
  • ein Modell f\u00fcr lokale Entscheidungstr\u00e4ger zur schnellen Erarbeitung eines ihren Bed\u00fcrfnissen entsprechenden konkreten Instruments, ohne dass diese eine konzeptionelle Grundlage daf\u00fcr selbst entwickeln m\u00fcssen\u00a0<\/li>
  • eine einheitliche Sprache und Logik zur F\u00f6rderung grenz\u00fcbergreifender Diskussionen und zum Austausch bew\u00e4hrter Verfahren\u00a0<\/li>
  • ein Bezugspunkt f\u00fcr Mitgliedstaaten und andere Entscheidungstr\u00e4ger zur Bewertung der Vollst\u00e4ndigkeit und des Ansatzes ihrer eigenen bestehenden und zuk\u00fcnftigen Instrumente und Kompetenzrahmen.<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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