Dieses Kapitel beschreibt, wie Rezepte, die an den DigCompEdu-Kompetenzrahmen angepasst sind, f\u00fcr die Implementierung der digitalen P\u00e4dagogik verwendet werden k\u00f6nnen.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Teil 1: <\/strong>Lehrende ber\u00fccksichtigen das spezifische Lernziel und w\u00e4hlen die neuen Ressourcen aus, die verwendet werden sollen: den Trailer zu \u201eMy Big Fat Greek Wedding\u201c. Lehrende erstellen Fragen auf der Grundlage des Videos. <\/p>\n\n\n\n Dinge, die zu ber\u00fccksichtigen sind: Auf A2-Niveau sind Lehrende nicht in der Lage, \u00dcbungen zu schneiden oder in das Video einzubetten. Die Lehrenden erstellen lediglich eine H\u00f6rverstehensaktivit\u00e4t. <\/p>\n\n\n\n Teil 2: <\/strong>Verwenden Sie Office-Programme zur Erstellung von Arbeitsbl\u00e4ttern, um den Wortschatz zu erweitern: Erstellen Sie ein Arbeitsblatt mit Fragen f\u00fcr die Lernenden auf der Grundlage des Videos.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Teil 3: <\/strong>Es gibt keine Beschr\u00e4nkung f\u00fcr selbst erstellte Fragen oder Arbeitsbl\u00e4tter. Sie m\u00fcssen also nicht \u00fcber urheberrechtliche Fragen nachdenken. <\/p>\n\n\n\n Teil 4: <\/strong>Erstellen Sie eine digitale Pr\u00e4sentation der Aufgabe: Es wird eine Aufgabenbeschreibung erstellt und auf der Facebook-Webseite mit dem Link zum Video und dem Arbeitsblatt\/den Fragen ver\u00f6ffentlicht. Die erlernten Strukturen k\u00f6nnen sp\u00e4ter im Pr\u00e4senzunterricht ge\u00fcbt werden. <\/p>\n\n\n\n Dinge, die zu ber\u00fccksichtigen sind: Lehrende m\u00fcssen eine geschlossene Facebook-Gruppe erstellt haben, oder wenn die Gruppe nicht bereit ist, soziale Medien zu nutzen, m\u00fcssen Lehrende E-Mail-Adressen sammeln und eine Klassen-Mailingliste erstellen.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Teil 1: <\/strong>Teilen Sie die Lehrmaterialien (Originalarbeitsblatt) \u00fcber Facebook oder E-Mail. <\/p>\n\n\n\n Dinge, die zu ber\u00fccksichtigen sind: Wenn Sie Facebook nutzen, stellen Sie sicher, dass die Facebook-Gruppe geschlossen ist. F\u00fcr den Versand per Mailingliste haben sich die Lernenden in der Klasse \u00fcber die Richtlinien der Mailingliste geeinigt, andernfalls m\u00fcssen sie sich \u00fcber die Mailingliste geeinigt haben. <\/p>\n\n\n\n Teil 2: <\/strong>F\u00fcgen Sie Links in den freigegebenen Inhalt ein: Geben Sie auf Facebook ein PDF-\/Worddokument in einer geschlossenen Gruppe per Messaging weiter. Falls Sie das Material per E-Mail versenden m\u00f6chten, f\u00fcgen Sie das Dokument als Anhang hinzu, der an alle Empf\u00e4nger gesendet wird. <\/p>\n\n\n\n Dinge, die zu ber\u00fccksichtigen sind: Der\/die Lehrer\/in muss dar\u00fcber nachdenken und eine Struktur bilden, wie er\/sie die notwendigen Informationen \u00fcber den gemeinsam zu nutzenden Inhalt, die Bilder, Links und Eigentumsrechte im Unterricht diskutieren und bereitstellen kann.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Teil 3: <\/strong>Ma\u00dfnahmen zum Schutz sensibler Daten und Ressourcen ergreifen: Datenschutz laut Datenschutz- Grundverordnung sollte vor der Einrichtung einer Facebook-Gruppe\/der Erstellung einer Mailingliste vereinbart werden. <\/p>\n\n\n\n Dinge, die zu ber\u00fccksichtigen sind: Der\/die Lehrer\/in f\u00fchrt eine Vorbereitungsstunde \u00fcber Datenschutz mit den Lernenden durch. <\/p>\n\n\n\n Teil 4: <\/strong>Informationen mit Kollegen austauschen. Der\/ die Lehrer\/in teilt seine\/ihre Erfahrung mit anderen Lehrenden. <\/p>\n\n\n\n Dinge, die zu ber\u00fccksichtigen sind: Beziehen Sie andere Mitarbeiter in das Konzept der digitalen P\u00e4dagogik ein.\u00a0<\/p>\n\n\n\n In diesem Kapitel wird beschrieben, wie Rezepte, die an den DigCompEdu-Kompetenzrahmen f\u00fcr die Implementierung der digitalen P\u00e4dagogik angepasst sind, bewertet und klassifiziert werden k\u00f6nnen. <\/p>\n\n\n\n Wie bereits erw\u00e4hnt, ber\u00fccksichtigen wir bei der Klassifizierung der Rezepte den spezifischen digitalen Kompetenzbereich und das erforderliche minimale Beherrschungsniveau der digitalen Kompetenzen. <\/p>\n\n\n\n In diesem Sinne deckt unser Beispielrezept \u201eAuswahl von YouTube-Videos f\u00fcr den Fremdsprachenunterricht im Fach Englisch\u201c den Bereich 2 des Kompetenzrahmens ab. Es konzentriert sich auf die Auswahl der Unterrichtssituation, der zu digitalisierenden Inhalte und der digitalen Werkzeuge, die f\u00fcr die spezifische Lerngruppe verwendet werden sollen. Dar\u00fcber hinaus erfordert es mindestens digitale Kenntnisse und Fertigkeiten auf dem Niveau A2 und beschreibt die Schritte, die f\u00fcr die richtige Auswahl der Materialien und Lehrsituationen erforderlich sind.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Die sechs Niveaustufen repr\u00e4sentieren die verschiedenen Stufen, in denen sich die digitalen Kompetenzen von Lehrenden typischerweise durch die Einf\u00fchrung der Digitalisierung im Unterricht entwickeln. <\/p>\n\n\n\n Die Stufen werden wie folgt beschrieben: Einsteigerin und Einsteiger (A1), Entdeckerin und Entdecker (A2), Insiderin und Insider (B1), Expertin und Experte (B2), Leaderin und Leader (C1) sowie Vorreiterin und Vorreiter (C2). <\/p>\n\n\n\n Der Rahmen bietet detaillierte Informationen \u00fcber die Kompetenzstufen <\/strong>und die Charakterisierungen, die auf die verschiedenen Kompetenzstufen <\/strong>angewandt werden. <\/p>\n\n\n\n Im folgenden Teil finden Sie den Bereich2 der digitalen Kompetenzen <\/strong>von Lehrenden (= digitale Ressourcen: Ausw\u00e4hlen, Erstellen, \u00c4ndern). <\/p>\n\n\n\n Einsteigerinnen und Einsteiger <\/strong>nutzen das Internet kaum, um Ressourcen f\u00fcr den Unterricht zu finden, nutzen digitale Ressourcen, ver\u00e4ndern sie aber nicht auf kreative Weise und sichert Daten, jedoch nur f\u00fcr sich selbst. <\/p>\n\n\n\n Beispiel: <\/strong>Eine Situation im gemeinsamen Unterricht, in der ein Lehrender mindestens Insiderin\/Insider und der zweite Einsteigerin\/Einsteiger ist: Der Insider entwickelt und strukturiert eine Unterrichtssituation, die digitale P\u00e4dagogik einsetzt, und ermutigt den Einsteiger zur Teilnahme an der digitalen Erfahrung, indem er dem A1-Lehrenden kleine Aufgaben \u00fcbertr\u00e4gt, die zu erf\u00fcllen sind und die der Insider kontrolliert. Beispiel: Der B1-Lehrer bettet eine \u00dcbung in eine Lernplattform ein und erkl\u00e4rt dem A1-Lehrer, wie er Zugang zur Plattform bekommt und den Lernenden zeigen kann, wo die \u00dcbung zu finden ist. <\/p>\n\n\n\n Entdeckerinnen und Entdecker <\/strong>sind in der Lage, einfache Recherchestrategien zu verwenden, um Material zu finden, das sie im Unterricht nutzen k\u00f6nnen, verwenden bestimmte Software und Programme, um Arbeitsbl\u00e4tter und Pr\u00e4sentationen zu gestalten, k\u00f6nnen einfache Austauschmethoden wie E-Mails und Links verwenden und sind sich der Urheberrechte bewusst, haben jedoch keine tiefergehenden Kenntnisse dazu. <\/p>\n\n\n\n Beispiel: <\/strong>s. oben beschriebenes Beispiel <\/p>\n\n\n\n Insiderinnen und Insider <\/strong>s ind i n d er Lage, i hre S uchstrategien a nzupassen, w\u00e4hlen u nd fi ltern d ie E rgebnisse n ach grundlegenden Kriterien sowie nach den Bed\u00fcrfnissen\/Interessen der Lernenden, um Material auf einem fortgeschrittenen Niveau zu erstellen (Animationen, Links, integrative Elemente etc. integrieren) sowie nach fortgeschrittenen Strategien zum Teilen von Ressourcen (Hochladen, Einbetten in eine Website), wissen mit sensiblen Inhalten (Pr\u00fcfungen etc.) sorgsam umzugehen und haben Grundkenntnisse \u00fcber die Urheberrechte. <\/p>\n\n\n\n Beispiel: <\/strong>Die Rolle des B1-Lehrers im o.g. Beispiel.\u00a0<\/p>\n\n\n\n Expertinnen und Experten <\/strong>finden und adaptieren digitale Inhalte anhand komplexer Kriterien (z.B.: Anwendungen\/ Spiele f\u00fcr die Lernenden, k\u00f6nnen Empfehlungen zu Ressourcen geben usw.), k\u00f6nnen fortgeschrittene digitale Ressourcen modifizieren und integrieren (z.B. interaktive Spiele) und kennen sich mit Lizenzen aus und wissen, was und wie weit man Ressourcen auf professioneller Ebene adaptieren und teilen darf (Integration von Ressourcen in die digitale Umgebung, beim Schutz pers\u00f6nlicher\/sensibler Daten Urheberrechtsbestimmungen korrekt anwenden). <\/p>\n\n\n\n Beispiel: <\/strong>Bei der Auswahl der Materialien beschr\u00e4nkt sich der Lehrende nicht auf bereits vorhandene Materialien, sondern erstellt Originale in einer bestehenden Lernplattform und passt die Plattform an die Bed\u00fcrfnisse an. In unserem Beispiel k\u00f6nnte er\/sie z.B. eine Quiz-App (z.B. Kahoot) verwenden, um ein eigenes Quiz \u00fcber den Trailer zu erstellen. <\/p>\n\n\n\n Leaderinnen und Leader <\/strong>verwenden nicht nur traditionelle Suchmaschinen, sondern auch andere Ressourcen (z.B. kollaborative Plattformen), werten die gefundenen Daten aus, kontextualisieren die Daten im Unterricht, verf\u00fcgen \u00fcber fortschrittliche Strategien zur Erstellung und Anpassung von Ressourcen (z.B. interaktive Arbeitsbl\u00e4tter, Spiele, Apps usw.) und ver\u00f6ffentlichen diese Ressourcen digital. <\/p>\n\n\n\n Beispiel: <\/strong>Der Lehrende (zusammen mit einigen Kollegen) erstellt oder modifiziert eine Online-Lernplattform (Wiki\/ Blog), auf der die Lernenden zusammen arbeiten k\u00f6nnen. In unserem Beispiel k\u00f6nnte der Lehrer die Moodle-Plattform nutzen und Aufgaben \u00fcber den Trailer oder andere Trailer einbauen, die die Lernenden zu Hause oder in Gruppen l\u00f6sen k\u00f6nnen. Auf der Plattform kann der Lehrer auch den Fortschritt der Lernenden verfolgen. <\/p>\n\n\n\n Vorreiterinnen und Vorreiter <\/strong>sind in der Lage, Kollegen bei Ressourcenstrategien und der Auswahl von Ressourcen anzuleiten, verf\u00fcgen \u00fcber einen Speicher von Ressourcen und teilen diese, erstellen eigene interaktive digitale Ressourcen (Apps, Spiele) und ver\u00f6ffentlichen digitale Ressourcen professionell. <\/p>\n\n\n\n Beispiel: <\/strong>Der Lehrende erstellt eine auf seine p\u00e4dagogischen Bed\u00fcrfnisse abgestimmte App mit Aufgaben f\u00fcr die Lernenden. <\/p>\n\n\n\n In unserem Beispiel m\u00fcssen Lehrende, die als Entdeckerinnen und Entdecker eingestuft werden, sich also des \u201ePotenzials der digitalen Technologien bewusst sein und daran interessiert sein, sie zu entdecken, um die p\u00e4dagogische und berufliche Praxis zu verbessern. Sie haben begonnen, digitale Technologien in einigen Bereichen der digitalen Kompetenz einzusetzen, ohne jedoch einen umfassenden oder konsistenten Ansatz zu verfolgen. Entdeckerinnen und Entdecker ben\u00f6tigen Ermutigung, Einsicht und Inspiration, z.B. durch das Beispiel und die Anleitung von Kollegen, eingebettet in einen kooperativen Austausch von Praktiken.\u201c <\/p>\n\n\n\n In Bezug auf die transversalen Bereiche f\u00fcr Bereich 2 m\u00fcssen Lehrende: <\/p>\n\n\n\n – digitale Technologien einsetzen und sich der digitalen Suchm\u00f6glichkeiten bewusst sein <\/p>\n\n\n\n – in der Lage sein, den Lernenden die Erwartungen und Ziele der digitalen Aktivit\u00e4ten zu vermitteln. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dieses Kapitel beschreibt, wie Rezepte, die an den DigCompEdu-Kompetenzrahmen angepasst sind, f\u00fcr die Implementierung der digitalen P\u00e4dagogik verwendet werden k\u00f6nnen.\u00a0 Auswahl digitaler Ressourcen f\u00fcr H\u00f6rverstehens\u00fcbungen – Niveau A2 Nutzen und Anpassen digitaler Ressourcen \u2013 Niveau A2\u00a0 Teil 1: Lehrende ber\u00fccksichtigen das spezifische Lernziel und w\u00e4hlen die neuen Ressourcen aus, die verwendet werden sollen: den Trailer […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":""},"epkb_post_type_3_category":[234],"epkb_post_type_3_tag":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/epkb_post_type_3\/1662"}],"collection":[{"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/epkb_post_type_3"}],"about":[{"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/epkb_post_type_3"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1662"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/epkb_post_type_3\/1662\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1679,"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/epkb_post_type_3\/1662\/revisions\/1679"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1662"}],"wp:term":[{"taxonomy":"epkb_post_type_3_category","embeddable":true,"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fepkb_post_type_3_category&post=1662"},{"taxonomy":"epkb_post_type_3_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/digitalpedagogycookbook.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fepkb_post_type_3_tag&post=1662"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Verwalten, sch\u00fctzen und teilen digitaler Ressourcen \u2013 Niveau A2\u00a0<\/h4>\n\n\n\n
Bewertung von Rezepten in Bereich 2 des DigCompEdu-Kompetenzrahmens\u00a0<\/h4>\n\n\n\n
Einordnung des Beherrschungsgrades:<\/h4>\n\n\n\n