Ce chapitre d\u00e9crit comment \u00e9valuer\/classer les recettes bas\u00e9es sur le r\u00e9f\u00e9rentiel DigCompEdu pour appliquer les principes de la p\u00e9dagogie num\u00e9rique. <\/p>\n\n\n\n
Comme indiqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, dans la classification des recettes, nous prenons en compte le domaine de comp\u00e9tence num\u00e9rique sp\u00e9cifique ainsi que le niveau minimal de ma\u00eetrise n\u00e9cessaire de celle-ci. <\/p>\n\n\n\n
En ce sens, notre exemple de recette \u201cUtiliser Lyrics Training pour pratiquer le vocabulaire\u201d couvre le domaine 2 du r\u00e9f\u00e9rentiel europ\u00e9en. Il se concentre sur la s\u00e9lection de la situation d\u2019enseignement, le contenu \u00e0 num\u00e9riser et les outils num\u00e9riques \u00e0 utiliser pour le groupe d\u2019apprentissage d\u00e9fini. De plus, il exige une ma\u00eetrise num\u00e9rique minimale de A2 et d\u00e9crit les \u00e9tapes n\u00e9cessaires \u00e0 une s\u00e9lection appropri\u00e9e des ressources et des situations d\u2019enseignement.\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Les six niveaux repr\u00e9sentent les diff\u00e9rentes \u00e9tapes d\u2019acquisition d\u2019une comp\u00e9tence num\u00e9rique par lesquelles passent classiquement les formateurs en utilisant les TIC dans leur classe. <\/p>\n\n\n\n
Les niveaux sont d\u00e9crits comme suit: A1 Nouveau venu, A2 Explorateur, B1 Int\u00e9grateur, B2 Expert, C1 Leader et C2 Pionnier. Le r\u00e9f\u00e9rentiel fournit une description d\u00e9taill\u00e9e de ce en quoi consiste exactement chacun des niveaux de maitrises \u00e9nonc\u00e9s plus haut. <\/p>\n\n\n\n
Dans la partie suivante, nous prenons pour exemple le Domaine 2 \u00abRessources num\u00e9riques\u00bb , Comp\u00e9tence 1 \u00abs\u00e9lection, cr\u00e9ation, modification\u00bb <\/p>\n\n\n\n
Le Nouveau venu\u00bb (A1) <\/strong>utilise \u00e0 peine internet pour trouver de l\u2019information pour ses cours. Il utilise des ressources num\u00e9riques mais ne les modifie pas de mani\u00e8re cr\u00e9ative, il est en mesure de s\u00e9curiser les donn\u00e9es mais seulement pour lui\/elle-m\u00eame. <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>Une situation de co-enseignement dans laquelle l\u2019un des professeurs est au niveau \u00abint\u00e9grateur\u00bb et l\u2019autre \u00abnouveau venu\u00bb: L\u2019int\u00e9grateur cr\u00e9era et structurera une situation d\u2019enseignement utilisant la p\u00e9dagogie num\u00e9rique et encouragera le nouveau venu \u00e0 participer \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience num\u00e9rique en donnant aux formateurs A1 de petites t\u00e2ches \u00e0 accomplir que l\u2019int\u00e9grateur va contr\u00f4ler. <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>Le formateur B1 int\u00e8gre un exercice dans une plate-forme d\u2019apprentissage et explique au formateur A1 comment acc\u00e9der \u00e0 la plate-forme et montrer aux \u00e9tudiants o\u00f9 trouver l\u2019exercice. <\/p>\n\n\n\n L\u2019explorateur\u00bb (A2) <\/strong>est capable d\u2019utiliser des strat\u00e9gies de recherche simples pour trouver de l\u2019information et des ressources \u00e0 utiliser dans sa classe, il utilise certains logiciels et programmes pour concevoir des exercices ou devoirs et des pr\u00e9sentations, il est capable d\u2019utiliser des m\u00e9thodes de partage simples comme les courriels et le partage de liens. Il est conscient des droits d\u2019auteur sans en avoir une connaissance approfondie. <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>notre exemple d\u00e9crit ci-dessus <\/p>\n\n\n\n L\u2019int\u00e9grateur\u00bb (B1) <\/strong>e st c apable d e p ersonnaliser s es s trat\u00e9gies d e r echerche, d e s \u00e9lectionner e t d e fi ltrer l es r\u00e9sultats en fonction de crit\u00e8res de base et des besoins\/int\u00e9r\u00eats des apprenants pour cr\u00e9er du contenu plus interactif (int\u00e9grer des animations, des liens etc.) et des strat\u00e9gies d\u2019enseignement \u00e9labor\u00e9es (t\u00e9l\u00e9charger, int\u00e9grer dans un site web). Il sait comment traiter soigneusement les contenus sensibles (notes des \u00e9l\u00e8ves etc.) et poss\u00e8de des notions de compr\u00e9hension des questions li\u00e9es aux droits d\u2019auteurs. <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>Le r\u00f4le du professeur B1 expliqu\u00e9 ci-dessus.\u00a0<\/p>\n\n\n\n L\u2019Expert\u201d (B2) <\/strong>est capable de trouver des ressources num\u00e9riques avanc\u00e9es (par exemple des jeux interactifs) et de les int\u00e9grer dans ses strat\u00e9gies d\u2019enseignement. Il conna\u00eet les questions relatives aux droits d\u2019auteur ainsi que les possibilit\u00e9s d\u2019adaptation et de partage des ressources \u00e0 un niveau professionnel (l\u2019int\u00e9gration des ressources dans l\u2019environnement num\u00e9rique, la protection des donn\u00e9es personnelles et sensibles utilisant correctement les r\u00e9gimes du droit d\u2019auteur). <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>Pour la s\u00e9lection de contenu, le formateur n\u2019est pas limit\u00e9 aux ressources existantes, mais cr\u00e9e des originaux dans une plate-forme d\u2019apprentissage existante et adapte la plate-forme aux besoins. Dans notre exemple, il\/elle pourrait utiliser, une application de quiz (par exemple kahoot) pour cr\u00e9er son propre quiz. <\/p>\n\n\n\n Le leader\u00bb (C1) <\/strong>n\u2019utilise pas seulement les moteurs de recherche traditionnels mais aussi d\u2019autres outils (par exemple des plateformes collaboratives), analyse les donn\u00e9es trouv\u00e9es, les contextualise en classe. Il dispose de strat\u00e9gies \u00e9labor\u00e9es pour cr\u00e9er et adapter les contenus (exercices interactifs, jeux etc.) et produit ces ressources sous forme num\u00e9rique. <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>Le formateur (avec quelques coll\u00e8gues) cr\u00e9e ou modifie une plateforme d\u2019apprentissage en ligne (wiki\/ blog) o\u00f9 les apprenants peuvent travailler ensemble. Dans notre exemple, le formateur pourrait utiliser la plate-forme Moodle et incorporer des exercices que les \u00e9l\u00e8ves pourraient r\u00e9soudre \u00e0 la maison ou en groupe. Sur la plate-forme, il est \u00e9galement possible de suivre les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n Le Pionnier\u00bb (C2) <\/strong>est capable de guider ses coll\u00e8gues sur les strat\u00e9gies pour bien choisir ses ressources et contenus, dispose d\u2019outils pour le stockage et le partage des ressources, cr\u00e9e ses propres contenus num\u00e9riques interactifs (applications, jeux) et cr\u00e9e des ressources num\u00e9riques de mani\u00e8re professionnelle. <\/p>\n\n\n\n Exemple: <\/strong>Le formateur construit une application adapt\u00e9e \u00e0 ses besoins \u00e9ducatifs avec des t\u00e2ches pour les \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n Ainsi, dans notre exemple, les \u00e9ducateurs consid\u00e9r\u00e9s comme des explorateurs doivent \u00eatre conscients du \u201c potentiel des technologies num\u00e9riques et \u00eatre int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 les explorer pour am\u00e9liorer la pratique p\u00e9dagogique et professionnelle. Ils ont commenc\u00e9 \u00e0 utiliser les technologies num\u00e9riques dans certains domaines de comp\u00e9tence num\u00e9rique, sans toutefois suivre une approche globale ou coh\u00e9rente. Les explorateurs ont besoin d\u2019encouragement, de perspicacit\u00e9 et d\u2019inspiration, par exemple \u00e0 travers l\u2019exemple et les conseils de coll\u00e8gues int\u00e9gr\u00e9s dans un \u00e9change collaboratif de pratiques.\u201d <\/p>\n\n\n\n En ce qui concerne les sujets transversaux du domaine 2, le formateur devra: <\/p>\n\n\n\n Les domaines de comp\u00e9tence num\u00e9rique relatifs \u00e0 l\u2019enseignement renvoient aux diff\u00e9rentes \u00e9tapes du processus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. Ainsi, les domaines 2 \u00e0 5 pourraient \u00eatre r\u00e9sum\u00e9es comme suit: <\/p>\n\n\n\n 2. Ressources num\u00e9riques: <\/strong>La capacit\u00e9 de s\u00e9lectionner des ressources num\u00e9riques adapt\u00e9es au contexte et objectifs d\u2019apprentissage et aux besoins individuels des apprenants. <\/p>\n\n\n\n 3. Enseignement et apprentissage: <\/strong>L\u2019utilisation active de dispositifs et de ressources num\u00e9riques et l\u2019int\u00e9gration de m\u00e9thodes d\u2019apprentissage num\u00e9riques en classe. <\/p>\n\n\n\n 4. \u00c9valuation: <\/strong>L\u2019\u00e9valuation num\u00e9rique des progr\u00e8s de l\u2019apprentissage <\/p>\n\n\n\n 5. Autonomisation des apprenants: <\/strong>Encourager les apprenants \u00e0 s\u2019engager activement dans les enseignements num\u00e9riques. <\/p>\n\n\n\n Cet exemple met l\u2019accent sur les recettes qui sont class\u00e9es dans le domaine de la comp\u00e9tence num\u00e9rique li\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement et sur le processus de s\u00e9lection. Il ne s\u2019agit pas de savoir comment appliquer l\u2019outil digital en classe ou comment pr\u00e9senter la situation d\u2019enseignement, mais plut\u00f4t d\u2019appr\u00e9hender la mani\u00e8re de s\u00e9lectionner les ressources num\u00e9riques et une situation d\u2019enseignement en fonction de toutes les consid\u00e9rations d\u00e9crites dans le domaine 2 du DigCompEdu<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n Pour appliquer de mani\u00e8re compl\u00e8te les outils s\u00e9lectionn\u00e9s dans la classe, il faut analyser la m\u00eame situation p\u00e9dagogique dans les domaines 3 \u00e0 5 au m\u00eame niveau de maitrise de la comp\u00e9tence. Ces domaines concernent la description et la planification de l\u2019activit\u00e9 d\u2019enseignement, la m\u00e9thodologie d\u2019\u00e9valuation des exercices et les activit\u00e9s concernant l\u2019engagement des apprenants tout au long du processus d\u2019apprentissage. <\/p>\n\n\n\n L\u2019exemple d\u00e9crit ci-dessus pourrait \u00eatre facilement d\u00e9velopp\u00e9 dans les autres domaines de la mani\u00e8re suivante. <\/p>\n\n\n\n Enseignement et apprentissage: <\/strong>le formateur pourrait (avec l\u2019aide d\u2019un int\u00e9grateur ou d\u2019un expert) cr\u00e9er un quiz avec une application de quiz (par exemple kahoot) sur la bande-annonce pour les \u00e9l\u00e8ves. En tant qu\u2019explorateur ou int\u00e9grateur, il peut aussi utiliser l\u2019un des quiz existants (par exemple une bande-annonce de film ou un autre sujet en fonction de l\u2019objectif d\u2019apprentissage), ce qui lui permet d\u2019utiliser activement un appareil num\u00e9rique pour apprendre. Lorsque le formateur est habitu\u00e9 \u00e0 l\u2019application, il peut essayer de cr\u00e9er un quiz original pour d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences. <\/p>\n\n\n\n \u00c9valuation: <\/strong>L\u2019application d\u00e9crite montre \u00e9galement aux apprenants et au formateur ce qu\u2019ils ont mal fait. Elle indique \u00e9galement qui a termin\u00e9 l\u2019exercice le plus rapidement et qui a obtenu le plus de points. Ainsi, l\u2019enseignant et les \u00e9l\u00e8ves peuvent directement voir et \u00e9valuer le processus d\u2019apprentissage et peuvent m\u00eame r\u00e9p\u00e9ter le test plusieurs fois pour voir s\u2019ils s\u2019am\u00e9liorent. <\/p>\n\n\n\n Autonomisation des apprenants: <\/strong>La m\u00eame application peut \u00eatre utilis\u00e9e pour que les \u00e9l\u00e8ves s\u2019entra\u00eenent \u00e0 la maison. Ils peuvent r\u00e9p\u00e9ter le jeu-questionnaire ou essayer d\u2019autres jeux-questionnaires pour s\u2019entra\u00eener. Plus tard, \u00e0 un niveau num\u00e9rique plus \u00e9lev\u00e9, les apprenants pourraient cr\u00e9er leurs propres quizz en groupes pour que leurs camarades de classe puissent les r\u00e9soudre.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ce chapitre d\u00e9crit comment \u00e9valuer\/classer les recettes bas\u00e9es sur le r\u00e9f\u00e9rentiel DigCompEdu pour appliquer les principes de la p\u00e9dagogie num\u00e9rique. Comme indiqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, dans la classification des recettes, nous prenons en compte le domaine de comp\u00e9tence num\u00e9rique sp\u00e9cifique ainsi que le niveau minimal de ma\u00eetrise n\u00e9cessaire de celle-ci. 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